Dieťa hrá a napodobňuje. Pre Piaget, hra je nepostrádateľným fázy kognitívneho vývoja dieťaťa. Práve v tomto kontexte hry, ktorá nám zážitok z čítania s dieťaťom. Hrajte s písaným slovom v adekvátnom spôsobom preklenuje skúsenosti zmyslový-motor a objavujú reprezentatívnej a /alebo symbolického myslenia. Piaget by vyžadovala takú hru "ludic symboliku", pretože vysvetlenie pre radosť detskom pri pohľade na písané slovo je, že čítanie je "make-veriť", ktorý predstavuje emócie spojené s myšlienkou objektu, keď je prečítať.
slovo "Mom" predstavuje skutočnú matku, pretože slovo "pes" robí domáceho maznáčika. Slovo je bezprostredným podnetom; a symbol, ktorý pripomína dieťa objektov zastúpené mu /jej myslieť na jeho /jej mamy a /alebo jej psa robí. Preto sa v tomto make-verí, hra hrá sa slovami stimuluje rozvoj jeho /jej myšlienkový proces, pokiaľ ide o objekty, ktoré sú chýba, čo v skutočnosti sú zastúpené v tej chvíli symboly on /ona rozpozná a /alebo sa učia identifikovať spolu s ich významy.
dieťa ľahko sa učí formou hry, pretože on /ona vidí a rozlišuje slová, ktoré sú súčasťou day-to-day zážitky. Slová, ku ktorému on /ona je vystavená majú význam; Preto sú betónové objekty.
Hra so slovami je asimilácie svetovej reality, ktorá obklopuje dieťa. Play vypĺňa priestor medzi aktivitou senzoricky motora a jej vystupovanie v procese myslenia. Je to fáza čistého asimilácie, sprevádzané jednotlivé predchádzajúcich hrou. Keď sa dieťa bude pokračovať v prehrávaní, až kým už nechce vidieť slovo sa zobrazuje, on /ona trénuje duševné imitáciu pohľade na slovo, kontinuita činnosti iniciačného svoju dovolenku vo svojej kognitívne systém. Keď je slovo ubytovaný, on /ona stratí záujem. S /on je spokojný.
Medzi asimilácia a ubytovanie slov čítajú, dieťa vyvíja funkčné adaptáciu, ústrety mu /sama k realite a životného prostredia, s uspokojením pre hru. S on /ona začne vedieť, kto je pes; a ako "pes" sa čítať, je ďalšie informácie o rovnaké "objekte"; čo je dôležitejšie, s láskavým významom pre neho /ňu. Preto dieťa sa hrá s niečím betónom ako on /ona dostane to vedieť. S on /ona napodobňuje akt hranie niekoľkokrát získať niekoľkokrát rovnaké uspokojenie vidieť slovo, napr. "Pes", ktorý predstavuje šteňa on /ona miluje a vie, že v skutočnosti.
Keď sa dieťa začne čítať, rozdiel neexistuje medzi self a realita okolo neho /nej.
Piaget poznamenal, že obaja dieťaťa slovného kontaktu so životným prostredím a rozvojom vízie odpoveď na rovnakom vývoji. Sledujeme Ak dieťa a jeho /jej zvedavosť trendy o okolí, môžeme konštatovať, že po šiestich mesiacoch, s /on je schopný pri pohľade na kartičky a fixovať na ne s veľkým záujmom. Táto možnosť je pozorovateľné aj za štyri mesiace.
Inteligencia dieťaťa neustále vyvíja.
S /začne sa množiť modely, ktoré sú odlišné od mentálnych schém on /ona už má. Každé nové slovo, on /ona vidí, páči, a ponecháva stranou je nový systém vyvinutý. S /on ide o cvičenie programy bľabotania experimentovať s novými zvukovými kombináciami a udržiava hranie so slovami on /ona už vie tak, že prostredníctvom ochrany, on /ona môže byť v skutočnosti povedať, ich neskoršej fáze. Tieto akcie sú poskytované indikácie prítomnosti mental images minulých udalostí.
Funkčné potešenie s čítaním, vyjadrená cez úsmevy a smiech, ktoré sprevádzajú činnosť expozície slov ukázať, že čítanie prehrávanie pracujú. potešenie dieťaťa pri návrate do každodenných činností čítanie ukazuje, samo o sebe, že je odlišný od ostatných detí. S /začne ukázať, že on /ona sa učí oveľa rýchlejšie a buduje zložitejšie duševné realitu ako ostatné deti. S /on vie, čo veci znamenajú a má navyše zmienka o vec, ktorá je zaznamenaná :. Symbol - v pôvodnom slova
Skôr ako dvoch rokoch, sú už schopné mentálne reprezentácie, alebo myslenie ,
na dieťa, čítanie nie je nič iné ako imitácie (a mentálne reprezentácie, ktorá je kópiou realite alebo obraz myslenia objektu) a ludic play (objekt je symbol, ktorý naznačuje niečo viac neexistujúce v mysli dieťaťa ). Po pravde povedané, dobre skoro, dieťa nie je len na úrovni senzoricky motora. Už začína úroveň myslenia, keď napodobňuje a hrá sa s napísané slová.
Výučba dieťa, ako čítať vedie ho /ju zamerať na symbolických hier, ktoré so sebou nesú reprezentáciu objektov, ktoré sú chýba. V rovnakej dobe, to je ako napodobovací a imitativní. Vzhľadom k tomu, hry symbolizujú, že dieťa má vlastné pocity, záujmy a aktivity s ním /ňou, pomáhajú mu /jej, aby ho kreatívne vyjadriť /sama a rozvíjať bohatý a uspokojivý život fantázie.
Vzhľadom k tomu, rekreačných aktivít ( napr objavovanie napísané slovo v časopisoch, billboardy, supermarkety, atď) zosilniť, čítanie stáva viac a viac významný a stimulujúce. Slovo čítať na rôznych miestach konzervy a šetrí šťastné skúsenosti vzťahujúce sa k objektom, ktoré znamenajú. mentálnej aktivity a jemu dieťaťa /jej vnútorný svet expandovať a množiť. Hra so slovami pokračuje v ríši dieťaťa; a čoskoro sa dieťa začne učiť slová k ostatným!
Všetko, čo bolo povedané, sa stáva jasnejšie, keď budeme študovať poňatie Piagetovu zastúpenie. Pre neho reprezentácie je to, čo je mimo bezprostrednej oblasti vnímania. Slovo "pes" číta dieťa na fleshky predstavuje zviera (Object) z jeho /jej dosah v okamihu, keď on /ona číta, čo mu /jej do abstraktného myslenia. To je stimulujúce, ale nie nemožné chápať tí, ktorí študujú vývoj dieťaťa; je známe, že keď dieťa počuje slovo, nastane rovnaký postup :. on /ona si "pamätá" psa
Aký je rozdiel
S on /ona si myslí, že psa z? okamihu, keď on /ona číta slovo sa symbolickým referenčný bod - aby bolo možné identifikovať slovo je zdrojom, ktorý mu pomôže /jej veľa v kultúre, v ktorom on /ona je ponorený. S /on získava ďalší významný nástroj, keď zistí, pojem "pes", vidí psa, počuje slovo "pes", a prečíta slovo "pes"; s /praktizuje zastúpenie objektu rôznymi spôsobmi. Vyobrazenie, v najširšom slova zmysle, je totožný s myslenia. Zahŕňa všetky dieťa zažil v minulosti (zachovanie) a všetky on /ona sa predstaviť v budúcnosti (abstrakcie).
Na druhej strane, v užšom zmysle, reprezentácie odkazuje na konkrétny obrázok kópiu skutočnosti. Naučiť dieťa čítať je naučiť ho /ju, aby kópia realite; Je ho pripraviť /ňou do dvadsiateho prvého storočia. Pretože vieme, že miera abstrakcie možné v ktorejkoľvek fáze v živote dieťaťa závisí na stupni skúseností každého z nich, je množstvo pochopenie dieťa ukazuje, má možnosť zvýšiť, akonáhle on /ona je v kontakte so symbolmi, majúce príležitosť k praxi abstrakcii. V prípade, že dieťa pozná objekt, s /on spozná jej symbol (s /on číta); afirmácie to všetko vedie ho /ju k lepšiemu pochopeniu sveta. Preto, keď on /ona číta, on /ona hovorí rýchlejšie rovnako.
Slovo čítanie je mentálne schéma. Ak je slovo "matka", dieťa odlišuje matku jej hlas, jej vzhľad, jej úsmev ... a stále má ešte jednu referenčný bod: písané slovo. S /on sa dozvie, obdobne známych konceptov. A to je dôvod, prečo je možné pre deti k čítaniu.
Dr. Eliane Leao je rodák z Brazílie, Južnej Ameriky. Ona má zázemie v oblasti vzdelávania z Purdue University (Masters) a doktorát na katedre pedagogickej psychológie zo State University of Campinas (Unicamp) /Purdue University (PhD). Dr Leao má tiež tri bakalárske tituly, jeden klavír, ďalší v hudobnej výchovy, a tretina v Voice. Dr. Leao V súčasnej dobe je profesorom hudobnej výchovy a muzikoterapia vykonávajúci výskum o vplyve hudby v ranom detstve učení.
Medzi jej "deti" sa stali stali produktívnymi členmi svojej komunity. Dr. Leao dúfa, že skúšky a úspechy jej rodiny sa môžu inšpirovať a presvedčiť ostatných rodičov, aby svoje deti stimulovať počas raného detstva, takže môžu tešiť na bohatú, stimulujúce, integrovaný a šťastný život vždycky.
Navštívte naše webové stránky zadarmo ebook o malé deti a čítanie. http://www.baby-can-read.com
